A partir del concepto de Etnomatemática propuesto por D’Ambrosio, como el conjunto de modos, estilos, artes y técnicas para explicar, aprender, conocer, los ambientes naturales, sociales, culturales e imaginarios de una cultura, se ha generado un programa educativo buscando una posible intersección entre la Matemática escolar y la Matemática académica (Matemática como un producto cultural); es decir, pretende considerar a la cultura y más concretamente, a la interculturalidad, como un espacio para el aprendizaje de las matemáticas, buscando formas de entender el significado de los objetos matemáticos, inmersos en el contexto.
Las diferentes actividades desarrolladas por grupos sociales y culturales de nuestra ciudad: joyeros, músicos, costureros, carpinteros, cocineros, hojalateros, escultores, etc., se convierten en un espacio propicio para la Etnomatemática, como estrategia clave para trabajar procesos de instrucción, ya que fácilmente se pueden identificar las prácticas etnomatemáticas presentes.
Un ejemplo de estas prácticas, la podemos encontrar en las artesanías como la confección y bordados de polleras, en donde se visibilizan operaciones matemáticas que van desde sumas hasta simetrías y modelación matemática.
Otro ejemplo es la elaboración de sombreros de paja toquilla en donde se identifican algunos contextos matemáticos: álgebra, geometría y cálculo, con aplicación de operaciones elementales como el conteo y otros conceptos más avanzadas como la proporción áurea, las funciones de varias variables y la modelación de funciones, inclusive.
El programa Etnomatemática ha tenido gran acogida en diversos países de Latinoamérica y ha sido considerado en la estructura curricular ecuatoriana y en la formación inicial de profesores de matemáticas. En esta virtud, la Etnomatemática se presenta como una alternativa para que el maestro, de acuerdo a la realidad del estudiante, realice propuestas educativas innovadoras que aporten al desarrollo de competencias, especialmente en el análisis y resolución de problemas contextualizados. Es importante mencionar que los artesanos, por citar un caso, no están conscientes de la presencia de las matemáticas en sus actividades diarias, por lo que es necesario trabajar con los estudiantes en este proceso a fin de que ellos puedan visibilizar esta presencia y valorar la aplicación de las matemáticas en el desarrollo económico, social y cultural de los pueblos.
Esta forma de ver y hacer matemáticas ha creado gran interés en el campo de la investigación en Educación Matemática. Se trata de una postura didáctica que busca una mejora en el proceso de enseñanza- aprendizaje de la disciplina, con la incorporación al currículo matemático del conocimiento derivado de la vida del estudiante y de los valores humanos como, por ejemplo, la cooperación, solidaridad y ética; teniendo presente que educar matemáticamente a las personas es mucho más que enseñarles simplemente algo de matemáticas.
Autora: Eulalia Calle Palomeque
